2015年10月27日 星期二

2015年10月14日 星期三

科展訓練為什麼只能三人以下?

原因一:法規,
                教育部規定,一組最多三人;

原因二:技術機密,
                科展是發明創新,所以從題目開始,到使用到的實驗方法,技術手段,
                都是機密,只有在最後競賽階段時,才會向評審完全揭露;

原因三:人才罕見,
                科展選手,一年要能找到二位同學就很難了,
                因為科展要成功,實驗過程至少要忍受一千次以上的失敗(二年),
                大概每三年才能找到一位學生能受得了這種痛苦的過程。
                如果有很多學生做科展,那一定不是學生做的。

上面執政的人喜歡那種量產又能短期見效的政績,
對於這種少量的頂尖投資不是不喜歡就是外行看不懂,
然後又官大學問大,要求要增加受訓學生人數。

科展的屬性是研發,任何公司最關鍵核心的技術都只有少數人被允許完全明了。


研華物聯網模組,非常適合用來做科展

WISE-4000: http://www2.advantech.com/EDM/546ACEF7-4481-4EF7-BD79-0E6EB48D774B/WISE-4000/index.html?gclid=CM-an93awMgCFZeSvQodoa8Eeg

2015年10月6日 星期二

【規律用眼3010】

1.                   保持良好視力的方法:【規律用眼3010
(1)   閱讀及寫字時與書本距離35~40公分;眼睛注視螢幕時間一天不過1小時。
(2)   用眼30分鐘就遠眺休息10分鐘:抬起頭.站起來.()出去,使眼內收縮的睫狀肌獲得舒緩。
(3)   天天戶外遠眺120 :到戶外活動眺望遠處景物,每天至少2小時(120分鐘),使眼部肌肉放鬆。
(4)   每節下課時間到教室外活動、放學後做30分鐘戶外動態活動。

(5)   提醒各位同學,學校於每學期期初都會進行視力檢查,針對裸視視力未達標準的學生,眼科醫師建議每半年至眼科追蹤檢查,請同學務必配合檢查。

2015年10月5日 星期一

【統合個屁?】教育部 亂操 特教師

 全國教育產業總工會-新聞稿104.9.29

【統合個屁?】教育部透過統合視導,強迫特教師疊床架屋撰寫「個別化教育計畫」和「學校特殊教育課程計畫」!

教育部透過統合視導,強迫全國各縣市的特殊教育教師,除了為每個學生撰寫「個別化教育計畫」(IEP)外,還要撰寫學校的「學校特殊教育課程計畫」,疊床架屋,操死基層,辦理特殊教育,卻被強迫以帶普通班一般生的模式來做課程規劃適合嗎?對特殊教育來說,豈不是一場浩劫?
特殊教育,豈不應配合學生個人需求,設計個別化教育課程?教育部竟要求各縣市與學校,比照普通班,撰寫全校一致性「學校特殊教育課程計畫」,難道已不顧特殊生差異,硬要把特殊生當普通生一樣齊一教學嗎?
【教育部透過統合視導強迫各縣市特教師虛耗力氣】
教育部針對特殊教育,制訂了「特殊教育課程大綱」,規定各校辦理特殊教育必須如同普通班一樣,編寫全校一致性的「學校特殊教育課程計畫」。教育部還為此搞了一個「特殊教育課程大綱管考項目及指標內容」,並納入「地方教育事務統合視導」指標,要求各縣市及學校一定要做到。教育部此舉,引來全國第一線特教老師群起撻伐,痛批教育部根本不專業。
【特殊教育應該適應每個學生的特殊性來實施教學】
特殊教育法第19條規定:「特殊教育之課程、教材、教法及評量方式,應保持彈性,適合特殊教育學生身心特性及需求。」明明特教法就講得很清楚,教育部卻偏要背道而馳。民國97年,以「為因應特殊教育與普通教育接軌之融合趨勢」為由,委託國立臺灣師範大學特殊教育中心,完成了「國民教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱」、「高中教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱」及「高職教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱」。教育部這三個課綱,涵蓋了國民教育、高中與高職三階段,沒想到這些課綱竟然是強調「設計特殊需求學生課程應首要考量普通教育課程」。
這就怪了!在教育部自己另訂的「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」中都還提到,「高級中等以下學校實施特殊教育課程,應考量系統性、銜接性與統整性,以團隊合作方式設計因應學生個別差異之適性課程,促進不同能力、不同需求學生有效學習。」「身心障礙教育之適性課程,除學業學習外,包括生活管理、自我效能、社會技巧、情緒管理、學習策略、職業教育、輔助科技應用、動作機能訓練、溝通訓練、定向行動及點字等特殊教育課程。」「資賦優異教育之適性課程,除學生專長領域之加深、加廣或加速學習外,應加強培養批判思考、創造思考、問題解決、獨立研究及領導等能力。」
【特殊教育無法用普通教育的統一標準來套用要求】
也就是說,不論是身心障礙教育或資賦優異教育,都有其特殊性、差異性。怎麼會設計特殊需求學生課程時,「應首要考量普通教育課程」,並要求學校寫出全校一致性的「學校特殊教育課程計畫」?以國小三、四年級為例,由於「應首要考量普通教育課程」,於是在設計語文學習領域課程時,就要先考量九年一貫課程能力指標,再做調整。結果,九年一貫課程「聆聽能力」的指標「能自然安靜的聆聽」,在「特殊教育課程大綱語文學習領域」中,就被調整為「聆聽時眼神注視著說話者」。問題是,遇到視覺障礙的學生,是要如何教導他「聆聽時眼神注視著說話者」?全校一致性的「學校特殊教育課程計畫」出現能力指標「聆聽時眼神注視著說話者」時,是要如何適用在視覺障礙學生身上?
特殊學生包含了身心障礙學生跟資賦優異學生,身心障礙學生又包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症與發展遲緩,資賦優異學生也分為一般智能資優、學術性向資優、藝術才能資優、創造能力資優、領導才能資優、其他特殊資優。強制要求學校寫「學校特殊教育課程計畫」,但特殊學生種類繁多,是要如何像教普通班學生一樣,以一個全校一致性的「學校特殊教育課程計畫」,完全涵蓋在內?
【「個別化教育計畫」和「學校特殊教育課程計畫」疊床架屋】
事實上,第一線特教老師,早已依照特殊教育法第28條要求,針對每一個特殊學生,撰寫了「個別化教育計畫」。所謂「個別化教育計畫」,內容涵蓋學生能力現況、家庭狀況及需求評估,學生所需特殊教育、相關服務及支持策略,學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準,具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援,學生之升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。
換句話說,為每一個學生量身訂做的「個別化教育計畫」,遠較全校一致性的「學校特殊教育課程計畫」,更切合實用,更來得實際。完全不需要「學校特殊教育課程計畫」。還是教育部要每個特教老師為每個特殊學生都做一份「特殊教育課程計畫」?然而,課程計畫裡頭的教學目標、課程內容以及評量方式,在學生「個別化教育計畫」裡面也通通都有,再寫一次,完全是疊床架屋。更荒謬的,教育部還規定,「個別化教育計畫」必須通過學校的「特殊教育推行委員會」審核,「學校特殊教育課程計畫」要經「課程發展委員會」通過。這兩會成員大不相同,若兩會不同調或互相抵觸,第一線特教老師是要聽誰的呢?
每一個特殊的孩子,都是上帝派來的小天使。教育的目的,就是帶好每一個特殊學生,拓展他的潛能,彌補不足的缺憾,讓生命發光發熱,活出每個人不同的色彩。所以,必須要做好的是「個別化教育計畫」,並據以落實執行,而不是額外還要弄個「學校特殊教育課程計畫」。特殊教育課程設計,若還要首先考量普通教育課程,跟普通班一致性看齊,恐怕不論身心障礙教育或資賦優異教育,不但不會向上提升,只會向下沈淪
【全教產要求教育部官僚停止折磨全國特教老師的惡質要求】
因此,【全國教育產業總工會】要求教育部,立即取消此一多此一舉、與實際狀況脫節、對特殊教育毫無助益的「學校特殊教育課程計畫」。不要讓特教老師跟學校,耗費時間在沒有用的表格文書作業上。
【全國教育產業總工會】也要呼籲各縣市政府,拒絕教育部的無理要求,不要只為了少許的補助款,就屈從教育部「地方教育事務統合視導」,犧牲教師的教育專業,要求特教老師做沒有意義的「學校特殊教育課程計畫」。


採訪聯繫人:
鄭穎聰(全國教育產業總工會教學部主任、高雄市教育產業工會總幹事)
劉延興(高雄市教育產業工會特教主委)
黃耀南(全國教育產業總工會理事長、全中教副理事長)

全中教工會之專業,值得您的信賴!

順祝

萬事如意!

全國高級中等學校教育產業工會  敬上

備註:
1.本會(全中教)去年加入全國教育產業總工會(簡稱全教產,非全教總)。
2.【相關新聞】

特教不特教? 全教產批教部統合視導操死特教師

2015-09-29 記者林曉雲/台北報導〕教師節才剛過,教育現場再現反彈聲浪!
全國教育產業總工會今早為特教師發聲,理事長黃耀南表示,特教不特教,教育部透過統合視導,強迫全國各縣市的特殊教育教師,除了為每個學生撰寫「個別化教育計畫」(IEP)外,還要撰寫學校的「學校特殊教育課程計畫」,疊床架屋、操死基層,辦理特殊教育,卻被強迫以帶普通班一般生的模式來做課程規劃,對特殊教育來說,豈非一場浩劫?
黃耀南表示,教育部針對特殊教育制訂「特殊教育課程大綱」,規定各校辦理特殊教育必須如同普通班一樣,編寫全校一致性的「學校特殊教育課程計畫」,教育部還為此訂了「特殊教育課程大綱管考項目及指標內容」,並納入「地方教育事務統合視導」指標,要求各縣市及學校一定要做到,引發全國第一線特教老師群起撻伐,痛批教育部根本不專業。
特殊教育法第19條規定:「特殊教育之課程、教材、教法及評量方式,應保持彈性,適合特殊教育學生身心特性及需求。」明明特教法就講得很清楚,教育部卻偏要背道而馳,黃耀南表示,特殊教育無法用普通教育的統一標準來套用要求,全教產要求教育部官僚停止折磨全國特教老師的惡質要求,也呼籲各縣市政府,拒絕教育部的無理要求,不要只為了少許的補助款,就屈從教育部「地方教育事務統合視導」,犧牲教師的教育專業,要求特教老師做沒有意義的「學校特殊教育課程計畫」。

技職的末路光景

http://opinion.udn.com/opinion/story/5767/101937

由於科大要高職的學生,所以這十年,高職都在搞升學,技術完全停步。

現在要搞特色技能,完全不行,大部份老師的技能幾乎是停在十年前,老師也不想練技能,因為升學解題一年只要讀五十題,考古題大家都很熟。要跟上業界職能,老師每年要讀的書太多,而且備課時間成本太高,不利賺取機票錢,影響放暑假全家出國計畫。

教網路考古題的老師,不能搞定全校網路不穩的問題,是全國高職的通病。講電子商務的老師,連最基本的帳密登入網頁程式也寫不出來。會解升學考古題的,算是績優教師。輔導升學績優可以記功嘉獎,輔導就業創業搞到死也沒人鳥您。

大多數的 
XX高級職業技術學校,
校名本身與事實就有出入,
事實上,比較正確的名字是:XX高級升學技術學校。大部份只剩下升學的技術了。
校門口只貼榜單,卻不見薪資單。
要命的是,家長也很喜歡這種升學技術學校,所以中華民國仍然繼續希臘中!


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彼得定律

在一個組織裡,成員會晉升到不能勝任的職務後卡住,然後再也升不上去了。
而整個組織也因此僵化而衰敗,因為絕大部份的職位都由不適任的人所擔任。

蔬菜渣變漢堡 聯合國請世界領袖吃剩菜

【平台信息分享】    169號-20151002

蔬菜渣變漢堡 聯合國請世界領袖吃剩菜
【中央社紐約聯合國總部27日綜合外電報導】

聯合國27日午宴的食材,原本都是會被丟到垃圾桶的東西。之所以用廚餘做餐點,是為了凸顯氣候變遷惡化,現代飲食過度浪費也要負一點責任。 (圖取自UN_Spokesperson推特)
  吃慣山珍海味的世界各國領袖今天來到聯合國總部時,簡直不敢相信自己的眼睛,因為招待他們的餐點非但稱不上佳餚,說是垃圾也不為過。

  法新社與「澳洲廣播公司」(ABC Online)報導,聯合國這場午宴的食材,原本都是會被丟到垃圾桶的東西。之所以用廚餘做餐點,是為了凸顯氣候變遷惡化,現代飲食過度浪費也要負一點責任。

  午宴菜單包括用蔬菜打汁所剩的渣渣做成的蔬菜漢堡,以及用動物飼料的原料玉米粉做的薯條。玉米粉製成的動物飼料和生物燃料,都是美國900萬英畝玉米田的終端產品。

  紐約藍丘(Blue Hill)餐廳老闆兼名廚巴勃(DanBarber)表示:「這是典型美國食物,但骨子裡完全不同。我們吃的不是牛肉,我們吃的是餵牛的玉米。」

  「要把原本會被丟掉的東西做成真正的佳餚,那才是挑戰所在。」

    巴勃和前白宮廚師、曾和第一夫人蜜雪兒合推對抗肥胖運動的卡斯(Sam Kass)合力製作這份菜單。



    卡斯得知聯合國年底將在法國巴黎召開氣候會議時,想出要讓垃圾變午餐的點子。巴黎大會目標達成包容廣泛的全球性協議,來解決地球越來越嚴重的氣候變遷問題。

    卡斯表示,「大家一致認為這是我們有生之年最重要的協商」,但「除了環保圈內人」,廚餘「卻沒被討論到」。

    法國總統歐蘭德(Francois Hollande)與祕魯總統烏馬拉(Ollanta Humala)等世界領袖今天前來紐約出席午宴,希望能在巴黎會議前凝聚共識。

    聯合國秘書長潘基文午宴後告訴記者,這場午宴凸顯廚餘「常是氣候變遷被忽略的層面」,「在有這麼多人因飢餓而受苦的時候,那樣真的很丟臉」。

    根據聯合國數據,全球各地大約2成8農地所生產的食物會丟掉或浪費,每年浪費的數量相當於33億公噸的二氧化碳。如果換算成國家排放量,則僅次於前兩大碳排放國中國大陸與美國。

(譯者:中央社鄭詩韻)1040928
【參考連結】聯合國推特20150927

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